Вестник Чувашского государственного педагогического университета им. И.Я. Яковлева

компетентность, компетенция, сущность, структурные компоненты, общее и частное

Быстрое развитие технологий, глобализация и возрастающая роль профессиональных и личностных качеств специалистов ставят перед современным образованием серьезные задачи. В ответ на эти вызовы образовательная система вынуждена пересматривать свои цели и содержание, что находит отражение в компетентностном подходе. Однако неопределенность ключевых понятий, таких как «компетенция» и «компетентность», снижает эффективность внедрения данного подхода и негативно сказывается на формировании образовательных программ и учебных планов. Цель – сформулировать авторское понимание сущности и содержания применяемых в научно-методической литературе понятий «компетентность» и «компетенция». Для достижения этой цели использовались материалы программно-нормативных документов, регламентирующих деятельность системы высшего профессионального образования, материалы современных научных исследований отечественных и зарубежных ученых. Основными методами исследования являлись теоретический анализ и обобщение современных знаний в изучаемой предметной области. С учетом результатов анализа и систематизации литературных данных сформулировано авторское понимание компетентности как совокупности объективных требований, задаваемых ФГОС ВО, с одной стороны, и как целостной системно-организованной характеристики человека, как субъекта профессиональной деятельности, обеспечивающей быстроту овладения и эффективность ее осуществления. Психологическое содержание компетентности и компетенции является инвариантным. Любая компетенция может выступать как компетентность по отношению к составляющим ее частным элементам. С другой стороны, эта компетентность может быть представлена как одна из компетенций, определяющая уровень развития более общей. Авторский подход к пониманию компетентности является более адекватным педагогической реальности, в рамках которой формирование каждой компетенции осуществляется не само по себе, а во взаимодействии с другими компетенциями с учетом их места и роли в функционировании компетентности в целом. Поэтому целеполагание профессиональной подготовки следует формулировать на уровне компетентности с последующим определением круга отдельных компетенций, которые во взаимодействии между собой обусловливают профессиональную компетентность специалиста.

Антонова Надежда Александровна – кандидат педагогических наук, доцент кафедры иностранных языков № 2 Чувашского государственного университета имени И. Н. Ульянова, г. Чебоксары, Россия, https://orcid.org/0000-0002-1758-1185, nejda@rambler.ru

Драндров Герольд Леонидович – доктор педагогических наук, профессор кафедры теории и методики физической культуры и спорта Чувашского государственного педагогического университета им. И. Я. Яковлева, г. Чебоксары, Россия, https://orcid.org/0000-0002-2214-270X, gerold49@mail.ru